
经过多年教学观察,我察觉到一个普遍情形,好多学生耗费大量时间去学习,然而成绩仍旧一直停滞不前。问题并非在于不够勤奋努力,而是在于“导学”这个环节出现了差错。所说的导学,乃是引导学生自主进行学习的进程,而“理性”这两个字,要求我们舍弃盲目刷题以及被动接受,转而走向有目标、有方法、有反思的学习模式。接下来我从三个关键维度,讲讲怎样通过理性导学切实提高学习品质。
自主学习能力如何培养非任由学生自行随意学,乃是教会其设定明晰的学习 targets,于新单元起始之前,要求每个学生以具体言辞写下“我要掌握之内容”,像“能凭借自身之力证明勾股定理的三种途径”而非“学会几何学”这般,随后是目标的拆解,将大目标划分成每日可予以施行的小指派,至关紧要的是自我管控,促使学生每当完成一项便画上标记,且以红笔标明疑惑之处,历经两个月的训练,学生从“坐等老师讲授”转变为“主动去查找资料、预先做记号”,课堂参与程度显著得以提高。
从被动到主动学习不是主动去学,而是老师讲啥就记啥,从不问个“为何如此”之类问题的被动学习状态,要加以扭转,我采用了“问题链”办法。每学一个新的概念,学生都得提出三个问题,一个是它源自何处,一个是它与之前学的知识存在怎样的关联,还有一个是它能够解决哪些实际问题。就像学习二次函数的时候,学生经过追问后发觉它跟抛物线、最值问题,甚至篮球投篮的轨迹都有关系。这种主动建立联系的方式,让知识不再只是孤立的碎片,而是形成了网状结构。还有个有效的方法就是让学生轮流充当“小老师”,讲给同学们听,只有能讲明白才表明是真的理解了。
学习品质提升策略在细节当中会体现出学习品质,我进行了观察,那些品质较高的学生存在着三个习惯,其一是“课前两分钟”,能够对当天的内容迅速展开浏览,带着问题进入到课堂之中,其二是“课中留白”,当老师讲完关键点之后,他们会于笔记本上运用自己的话语再次进行复述,并非直接去照抄板书,其三是“课后复盘”,借助思维导图对知识结构予以梳理,而不是进行零散的记录,这般习惯看起来倒是简单,要是能够坚持下来的话效果会十分惊人。我尤为着重强调“错题深挖”,并非是去抄写错题,而是要用红笔抒写那日为何出错,正确的思考路径是怎样的,往后该如何进行规避,这般才算是真正的反思。
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